CONECTANDO PAISAJES DE APRENDIZAJE Y CURRICULUM

Os sigo contando mi experiencia en el curso de creación de Paisajes Educativos.

Con el bloque que ahora hemos finalizado empezamos a ver más tangible todo el trabajo. Me explico: hemos empezado a plasmar la metodología en nuestra programación. Evidentemente, es el paso previo para poder llevar al aula y poner en práctica todo lo aprendido.

¿Qué aspectos son esenciales para poder relacionar programación y la metodología de paisajes?

Primero: ubicar cada una de nuestras actividades dentro  módulo y el título: temporalización, objetivos, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y recursos necesarios.

Hasta aquí nada nuevo.

Segundo: relacionar cada actividad con cada una de las inteligencias y la evolución de aprendizaje del alumnado. Ya personalizamos, empezamos a poner en práctica lo aprendido. Con ello creamos la matriz de actividades.

Tercero: describimos cada actividad como obligatoria, optativa o voluntaria. Las primeras son esenciales para poder conseguir los resultados de aprendizaje, las segundas nos permiten personalizar el aprendizaje (el alumno elegirá entre varias optativas para crear su ‘camino’ de aprendizaje) y las terceras nos permitirán motivar al alumnado con ese extra de esfuerzo y recompensa. Con todo ello hemos creado los diferentes itinerarios de nuestras actividades. ¡Conseguido!

Por último debemos calificar cada actividad en función de los objetivos pretendidos y criterios definidos en nuestra programación.

Dos aspectos esenciales para personalizar el proceso de aprendizaje e incrementar la motivación del alumnado relacionados con la calificación son: aplicar un sistemas de rúbricas (donde el alumnado sabe de antemano cuales son los baremos y niveles que puede conseguir y en función de qué ítems) y la calificación cooperativa, es decir, que todo el grupo participe en la calificación final del resto de compañeros. El profesor establecerá la ponderación que considera oportuna y el valor que tendrá la calificación puesta por el grupo y la puesta por él mismo. Estos ingredientes son esenciales para conseguir confianza y motivación en el grupo.

¿Cuál será la siguiente aventura de nuestra travesía?... intuyo que puede ser. Os mantendré informados.
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REFLEXIONES SOBRE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y EL AULA

La teoría de Howard Gardner afirma que existen ocho inteligencias y cada persona destaca en varias de ellas.

Las inteligencias implican unas habilidades, destrezas, fortalezas, debilidades, estilo de aprendizaje y una forma de entender y percibir el mundo diferente para cada una de ellas. Por eso, uno de los aspectos esenciales que los docentes debemos incluir en nuestras programaciones es la gestión y análisis de las diferentes inteligencias del alumnado y como éstas influyen de manera determinante en la consecución de los objetivos marcados en el curso.

No podemos hablar de ‘inteligencia’ como concepto único. Hablamos de inteligencias, de diferentes inteligencias, de fortalezas en las que destacan nuestro alumnado.

Es cierto que afecta de distinta manera en los diferentes niveles educativos. En mi caso particular (Formación Profesional) los objetivos  vienen marcados por los resultados de aprendizaje. Es decir, conseguimos los objetivos en el momento en que el alumnado aprenda a realizar unas competencias profesionales relacionadas con cada uno de los perfiles profesionales de cada título. Dicho de otro modo: que el alumnado aprenda a realizar las tareas implícitas del oficio que está aprendiendo.

¿Cómo pueden influir las diferentes inteligencias en la consecución de los objetivos del curso?

En el caso de la Formación Profesional no existe adaptación curricular significativa. La adaptación curricular vendrá marcada con la consecución de los resultados de aprendizaje requeridos por cada oficio (los mencionados anteriormente).

Por tanto, en Formación Profesional no podremos adaptar los resultados de aprendizaje a los diferentes perfiles de alumnos en función de las diferentes inteligencias existentes en el aula. Pero lo que sí debemos realizar es una adaptación o personalización en la metodología utilizada para alcanzar esos objetivos o resultados de aprendizaje.

Básicamente, el docente detectará las diferentes inteligencias de sus alumnos y buscará el camino más adecuado que todos y cada uno de sus alumnos consigan esas destrezas. El docente se apoyará y utilizará las herramientas propicias para facilitar el aprendizaje de cada alumno. En definitiva, hablamos de la personalización del proceso de aprendizaje en función de las diferentes inteligencias del alumnado.

El proceso no es sencillo, requiere mucho trabajo previo de planificación y programación. Además exige detectar de manera acertada cada uno de estos perfiles o inteligencias de cada alumno. Como he comentado, las inteligencias son múltiples, por lo que los perfiles son variados. Pero lo que cabe duda es que el resultado será reconfortante: mayor motivación, mayor implicación, menos absentismo, mejores calificaciones…

Una buena herramienta para determinar las inteligencias de tus alumnos, es este sencillo test. Te ayudará a determinar los perfiles del grupo:

PINCHA AQUÍ PARA REALIZARTEST DE INTELIGENCIAS

Por otro lado, no es solo responsabilidad del docente el poder aplicar en el aula sistemas que den respuestas a las diferentes inteligencias. Se trata de un concepto estructural que afecta a toda la comunidad educativa. Aspectos como la concepción del aula, recursos disponibles, carga lectiva o ratio por aula son esenciales a la hora de poder aplicar un sistema de educación más personalizado.

No se trata solo de pensar en las bondades de un sistema de educación más personalizado, sino en hacer, realizar y trabajar (cada uno en su parcela) por un sistema de educación más personalizado. Siendo la pieza clave el docente, que será el elemento esencial que decida romper con un sistema educativo tradicional basado en el conocimiento y memorización de conceptos. Olvidándose en muchos casos de generar experiencias positivas en el alumnado que motiven a la consecución de los objetivos, no solo del curso, sino también que asiente las bases para seguir formándose en niveles superiores, contribuyendo así a reducir el abandono prematuro de los estudios.