¡MI PRIMER PAISAJE!

Pues sí, ya he creado mi primer paisaje del curso.
Lo cierto es que ya había realizado algún prototipo con antelación, pero nunca lo había visto tan cerca de poder aplicar en clase.
Realmente es una gran oportunidad contar con herramientas y recursos como Genial.ly para desarrollar todo tipo de formatos (presentaciones, infografías, dossiers, vídeos, etc.), que nos permiten llamar la atención y sorprender a nuestros alumnos en el aula.
Muchas veces me pongo en el lugar de mis alumnos y pienso en mi época de estudiante cuando nos tirábamos las 6 horas lectivas 'escuchando' a los profes uno tras otro. Será sincero: me aburría. No sólo me aburría, también desconectaba y buscaba otros 'entretenimientos', hasta que algún profe rompía esa monotonía con algo diferente.
Pues bien, ahora tenemos la opción a nuestro alcance de cambiar de registros de manera fácil. Podemos motivas a nuestros alumnos como metodologías más llevaderas y agradables, pero igual de eficientes (o más).
Pero no todo lo que voy aprendiendo en este curso de creación de paisajes es del todo positivo: queda claro que no soy muy creativo. No tengo facilidad de inventiva, he  de reconocerlo.
Por ello, me cuesta narrar una historia que llame la atención realmente al alumnado. Anteriormente nunca había aplicado técnicas de narración en el aula, quizá por ello no me había percatado lo mucho que me cuesta crear un hilo conductor en una historia. Me da miedo crear historias poco originales, o infantiles para el nivel de los alumnos y no consiga la motivación que se pretende.
Ahora vienen lo mejor: gracias a la creación de imágenes interactivas como esta:

conseguimos que el alumnado preste más atención a la historia que se narra (incluso aunque no les resulte especialmente original), y en consecuencia, en las actividades a realizar.
Por suerte, Genial.ly no es la única herramienta disponible para crear recursos digitales. Otras como Thinglink (similar a Genial.ly), Canva, Piktochart, Prezi o  Slide Share permiten crean recursos en los que podemos integran paisajes educativos.
Por otro lado, es esencial que mostremos las instrucciones de manera clara, de tal manera que el alumno pueda seleccionar las actividades que le resulten más motivadoras. Y es ahí donde el mapa de empatía nos ayuda determinar qué actividades son las indicadas para cada perfil de alumno.
Para crear un mapa de empatía completo y útil, considero vital que realicemos por los menos 5 ó 6 mapas de empatía en relación con los perfiles posibles del  alumnado.
Una vez realizada la primera prueba, me parece que nos toca realizar un paisaje completo. Un paisaje envuelto en un juego, gamificar la clase.
Mi idea será la de crear etapas o retos a superar y seguro que lo enfocaré hacia  lo que llama más la atención a mis alumnos: un juego online. Posiblemente Fornite o algún otro que me facilite engancharles. Le daré una  vuelta con la almohada, ;)
¡Nos vemos en el siguiente reto!
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CONECTANDO PAISAJES DE APRENDIZAJE Y CURRICULUM

Os sigo contando mi experiencia en el curso de creación de Paisajes Educativos.

Con el bloque que ahora hemos finalizado empezamos a ver más tangible todo el trabajo. Me explico: hemos empezado a plasmar la metodología en nuestra programación. Evidentemente, es el paso previo para poder llevar al aula y poner en práctica todo lo aprendido.

¿Qué aspectos son esenciales para poder relacionar programación y la metodología de paisajes?

Primero: ubicar cada una de nuestras actividades dentro  módulo y el título: temporalización, objetivos, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y recursos necesarios.

Hasta aquí nada nuevo.

Segundo: relacionar cada actividad con cada una de las inteligencias y la evolución de aprendizaje del alumnado. Ya personalizamos, empezamos a poner en práctica lo aprendido. Con ello creamos la matriz de actividades.

Tercero: describimos cada actividad como obligatoria, optativa o voluntaria. Las primeras son esenciales para poder conseguir los resultados de aprendizaje, las segundas nos permiten personalizar el aprendizaje (el alumno elegirá entre varias optativas para crear su ‘camino’ de aprendizaje) y las terceras nos permitirán motivar al alumnado con ese extra de esfuerzo y recompensa. Con todo ello hemos creado los diferentes itinerarios de nuestras actividades. ¡Conseguido!

Por último debemos calificar cada actividad en función de los objetivos pretendidos y criterios definidos en nuestra programación.

Dos aspectos esenciales para personalizar el proceso de aprendizaje e incrementar la motivación del alumnado relacionados con la calificación son: aplicar un sistemas de rúbricas (donde el alumnado sabe de antemano cuales son los baremos y niveles que puede conseguir y en función de qué ítems) y la calificación cooperativa, es decir, que todo el grupo participe en la calificación final del resto de compañeros. El profesor establecerá la ponderación que considera oportuna y el valor que tendrá la calificación puesta por el grupo y la puesta por él mismo. Estos ingredientes son esenciales para conseguir confianza y motivación en el grupo.

¿Cuál será la siguiente aventura de nuestra travesía?... intuyo que puede ser. Os mantendré informados.
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Inteligencias múltiples en la Formación Profesional

Actualmente estoy realizando un curso MOOC de formación al profesorado. No es el tradicional curso que trabaja los conceptos habituales de nuestra especialidad (Comercio y Marketing), es un curso enfocado a despertar el interés del alumnado a través de nuevas técnicas metodológicas.
¿Cuáles son esas nuevas técnicas?: la creación de paisajes de aprendizaje. Se basa en la incorporación en nuestra metodología de conceptos como inteligencias múltiples, Taxonomía de Bloom o niveles o grados de aprendizaje.

En lo que llevo de curso (vamos por la mitad más o menos) lo que más me ha aportado ha sido conocer la matriz de paisajes. La matriz describe las actividades programadas en el aula, a la vez que relaciona la evolución del aprendizaje del alumnado con las diferentes inteligencias múltiples. Creo que es un recurso que comenzaré a aplicar en mis programaciones.

El objetivo principal del curso es contar con recursos que nos ayude a crear entornos educativos más personalizados, adaptados a los diversos perfiles que nos encontramos.
En este sentido, es esencial apuntar que la adaptación no es tanto determinar el tipo de actividad que realiza cada alumno, si no en contar con una variedad de actividades que contemplen todos los tipos de inteligencias y se programen adaptándose a la evolución del aprendizaje de cada alumno. Es decir, adaptamos ritmos y el resultado final de cada actividad.

Si hablamos de la Formación Profesional, en el anterior post comenté:

En el caso de la Formación Profesional no existe adaptación curricular significativa. La adaptación curricular vendrá marcada con la consecución de los resultados de aprendizaje requeridos por cada oficio (los mencionados anteriormente).

Por tanto, en Formación Profesional no podremos adaptar los resultados de aprendizaje a los diferentes perfiles de alumnos en función de las diferentes inteligencias existentes en el aula. Pero lo que sí debemos realizar es una adaptación o personalización en la metodología utilizada para alcanzar esos objetivos o resultados de aprendizaje.

Básicamente, el docente detectará las diferentes inteligencias de sus alumnos y buscará el camino más adecuado que todos y cada uno de sus alumnos consigan esas destrezas. El docente se apoyará y utilizará las herramientas propicias para facilitar el aprendizaje de cada alumno. En definitiva, hablamos de la personalización del proceso de aprendizaje en función de las diferentes inteligencias del alumnado.

Por tanto, el nivel de adaptación en la FP se centra en la evolución del aprendizaje y el objetivo o resultado de aprendizaje pretendido.
Para conseguirle, es esencial conocer bien el perfil del alumnado, lo que requiere intuición, habilidad y mucha empatía.

En este curso estoy reconociendo una oportunidad: la de conseguir enganchar y motivar al alumnado, lo que me facilitará la consecución de los objetivos de aprendizaje.

Por contra, observo que es más viable incorporar este tipo de herramientas en niveles educativos más bajos. En concreto en la Formación Profesional Básica.
Para Grado Superior, por ejemplo, el tipo de actividad que realizados se basan en modelos que vienen desde la empresa, por lo que la adaptación de las actividades a un modelo de paisajes de aprendizaje se hace más complejo y complicado. Por poner un ejemplo, me resultado complicado enseñar a mis alumnos como rellenar un modelo de AWB (Air Way Bill: documento utilizado en el transporte internacional de mercancías en transporte aéreo) adaptado a los diferentes tipos de inteligencias.

Seguiré informando de la evolución del curso, esto promete.

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